「不同的是，我們是一起學習而非各顧各的。這是唯一一班不會讓我感到我正與班中的同學競爭。」

「當你見到其他人擁有突然開竅的一刻時，它會令你想到你可能也做得到。」

「我記得第一次向他人解釋一些事情。這讓我感覺十分良好。這讓我感到也許我都做得到。」

「問老師問題可以是很嚇人的。但我們彼此提問，情況就很不同了。」

以上是修讀「應用物理50︰物理作為科學與工程基礎」課程部分學生的評語。當時我參與了他們的網上會議，在休息期間，我問他們是什麼令到這一班變得特別。

在超過25年前，我曾經在同一院校就讀由同一位教授教導的同一個課程。如果我的記憶沒錯，Eric Mazur是最具活力及教學熱忱的講師——那種會贏得教學獎的——然而，如果我當時接受訪問的話，我不會說那些學生剛才說的話。

「那是因為你修讀我課程的那一年，我得到了覺悟。」Eric 告訴我。「我為到自己的課堂感到自豪。我做得已經相當不錯，我學期完結的評分非常好，我的學生正在解決困難的題目。但有一日，我給學生一些非常簡單的概念性問題時，他們被這些問題難到了。所以我知道，實情是，我沒有我想像般那麼好。」

緊接下來，Eric每年都會重新設計物理入門這一課。最近我觀察的課堂，看起來像專業的工作場所︰學生並非獨個兒在解決假設性問題，藉以希望在學期末具高風險的考試中獲取優異成績，而是埋首於開放式、真實世界會遇到的問題，他們如合作伙伴般互相依賴，偶爾會諮詢資深專家（助教們）的意見。而且就像校外生活般，沒有學期末的考試。

以團隊及項目作為指導核心的好處之一是？在學期開始時，自我效能感的性別差距頗為明顯，但在學生完成課程時已經消失無蹤了。

嘗試給予他們真實問題去解決，以及創造誘因與他人合作——而非彼此反對，去建立身邊年青人的自信心。在這艱難的時刻，當中不乏問題去解決。這裡有飯要做、那裡有鄰居需要幫忙。或許當我們的年輕人能夠為了更大的利益而共同努力時，他們會在其中教曉成年人一兩件事。

帶著恒毅與感恩，
Angela